האוצר מתכוון לקצץ מאות מיליוני שקלים בחינוך. ממקורבי שר החינוך אנו שומעים שלא יהיה מנוס מצמצום הרפורמה "אופק חדש". פגיעה ברפורמה תהיה איוולת ובכייה לדורות.
להלן תקציר הפרקים הקודמים:
הרפורמה "אופק חדש" הינה תולדה של שיתוף פעולה ומשא-ומתן ממושך בין משרד החינוך, הסתדרות המורים והאוצר.
קדמו לרפורמה, שנחתמה סופית בדצמבר 2008, ניסיונות אחרים לרפורמות שכולן כשלו. הידועה שבהן – רפורמת דוברת. רפורמת דוברת כשלה עקב שתי סיבות עיקריות: הראשונה – ניסיון כפייה, תוך התעלמות מופגנת ומזלזלת בארגוני המורים; השנייה – ניסיון לקדם רפורמה, שמי שאמור היה לממן אותה הם עשרות אלפי מורים מפוטרים.
במשך שנים רבות היה נהוג שארגוני המורים תובעים תוספות כאלה ואחרות ומקבלים בסופם של משברים ואף שביתות, תוספות נלעגות, שהסתכמו בעשרות עד מאות שקלים לכל היותר.
שכרו של מורה מתחיל במשרה מלאה לא הגיע אפילו לשכר מינימום. בין לבין, החינוך הידרדר למקומות שלא האמנו שמדינת ישראל מסוגלת להגיע אליהן. כך לדוגמא, במבחן פיז"ה האחרון הגיעו הישגי תלמידינו למקום ה- 39 (!) מתוך 59 מדינות.
וזה עוד לא הכול – הנושא המרכזי בעיניי, כמי שעוסק בקידום מנהיגות ומנהיגות הומאנית בפרט – ההתדרדרות המתמשכת של התרבות והערכים בחברה הישראלית לכל שכבותיה.
והנה, באה לעולם רפורמת "אופק חדש". לראשונה רפורמה מוסכמת ללא שביתות. הישג בלתי רגיל להסתדרות המורים, שהעניקה למורים שלה תוספת תקציבית של 6 מיליארד שקל לביסוסה של הרפורמה, תוספות שכר משמעותיות של אלפי שקלים (לא עוד עשרות שקלים), ומעל לכול – תרומה עצומה לחינוך, לקידומם של תלמידים ולפרופסיה של המורה.
כל בית ספר קיבל בממוצע תוספת של 130 שעות שבועיות, כדי לקדם ילדים מתקשים כיחידים או בקבוצות קטנות. בשנה האחרונה הובלנו במכון למנהיגות הומנית, תחת הנהגתה של הסתדרות המורים, הליכי קידום שינוי ושילוב הרפורמה ב-430 בתי ספר מתוך 830 שנמצאים בתוכה.
אין לפגוע בשום אופן ברפורמה, לאו-דווקא מנימוקים חוקיים או חברתיים- מוסריים שאיבדנו לגביהם רגישות. נכון שהפגיעה תהיה בראש וראשונה בשכבות החלשות – את מי זה באמת מעניין? נכון גם שהפרה של הסכם (הסכם קיבוצי!) תגרור עימותים מיותרים, אבל כבר היו כאלה שהמליצו לתלות הסכמים על הקיר.
אסור לפגוע ברפורמה מהנימוקים הבאים:
- הרפורמה, למרות הסתייגויות כאלה ואחרות, היא מצוינת. היא הטובה ביותר שנעשתה עד היום במדינת ישראל ולא רק ביחס למערכת החינוך.
- חלקים גדולים ממערכת החינוך עברה בשנתיים האחרונות מהלך גדול, מקיף ויסודי להתאמה לאופק חדש. בלתי אפשרי ליצור זעזוע גדול ומיותר שעלותו תהיה גדולה משמעותית מהחיסכון.
- קל מאוד להרוס, קשה מאוד לבנות שנית. את זה כולם יודעים. צריך לספר אמת זאת גם לפוליטיקאים.
- אם יחליטו רק לצמצם, זה מתכון לבלבול מוחלט במערכת החינוך, כאשר חלק יהיו ברפורמה וחלק לא יהיו. מכיוון שלא מתקבל על הדעת שיבטלו בתי ספר שנמצאים כרגע ברפורמה, תוביל ההקפאה או הקיצוץ לכאוס.
- רפורמת אופק חדש היא מקרה נדיר של הגעה להסכם מקיף כל כך, ללא שביתות ומשברים. יש לשמר על הרפורמה הזו מכל משמר כמודל מוצלח.
לסיכום, "אופק חדש" היא הדבר החשוב ביותר, שקרה למערכת החינוך בעשרות השנים האחרונות. יש לעשות הכול ולהמשיך ולקדם את הרפורמה, עד שתכלול את כל בתי הספר ביסודי ובחטיבות במדינת ישראל.
המאמר פורסם גם באתר מחלקה ראשונה.
אייל זמיר מרצה, יועץ, מנחה ומאמן אישי במגוון רב של נושאים. ב- 20 השנים האחרונות הוביל אייל מאות חברות וארגונים בארץ ובעולם. כיום משמש אייל זמיר כמנהל המכון למנהיגות הומנית.
תגובה לאייל: אייל, כמי שמונה ע"י משרד החינוך או הסתדרות המורים לקדם את "הרפורמה" – אופק חדש, בוודאי שתכתוב ותציין פרטים בעד הרפורמה. הרי אתה עובר בין בתי הספר להטמיע את הרפורמה ולייעץ בנוגע לשעות הפרטניות והתנהלות ביה"ס בעקבות הרפורמה-הרי לכך משלמים לך!!! יש סיכוי שתצא נגדה ותדבר בגינתה???? ממש אתי וחינוכי… אם תסתכל עמוק בפנים, כאדם אובייקטיבי, תראה שהרפורמה היא חסרת טעם, ודרך אגב, אינה מיושמת עפ"י הצעותיך, אז חבל שהמערכת מבזבזת כל כך הרבה כסף ומשאבים לקדם את הרפורמה במקום את המורים ואת התלמידים באמת…
אודה לך שתפרט את טענותיך כנגד הרפורמה ואני מבטיח להתייחס ברצינות ולהשיב לכולן.
בברכה
לאייל זמיר,
כתבת: "הרפורמה, למרות הסתייגויות כאלה ואחרות, היא מצוינת. היא הטובה ביותר שנעשתה עד היום במדינת ישראל ולא רק ביחס למערכת החינוך."
נדמה לי שכדאי לפרט מהן ההסתגויות ומה כל כך מצויין בהסכם השכר.
קורא תמים יכול, חס וחלילה, להאמין לסיסמאותיך הריקות מתוכן.
שלום מר לוי,
אתה טוען שהסיסמאות ריקות מתוכן. אם תרחיב ותסביר מדוע ? ומה לא טוב בעיניך ברפורמה אני מבטיח להשיב אחת לאחת.
שלום מר אייל זמיר,
אין לי ספק שהבנת את הערתי, אך אסביר שוב.
כשאתה כותב – "רפורמה מצויינת", רצוי לפרט מה כל כך טוב בה.
בנוסף, כתבת על הסתגויות כאלה ואחרות, רצוי לפרט מהן הסתגויותיך, יתכן שהן מהותיות.
קשה לי להאמין שאינך מודע לטענותיהם של מורים נגד ההסכם. ככותב נלהב בעד אופק חדש, אתה חייב להיות מעורה בפרטים.
מר אייל זמיר,
כדאי לעיין בקישור הבא:
http://www.blacklabor.org/?p=8052
שלום מר'גב' לוי,
קיבלתי את הצעתך ועיינתי במכתב שהפנית אליו. את וודאי יכולה לתאר לעצמך שאינני יכול לדעת מה מהכתוב שם תפס אותך. כדי שנתקדם אודה לך שתבחר/י נושא אחד או שניים תציג/י אותם במילים שלך ואשמח להתייחס.
אגב, אפשר לדעת אם הינך זכר או נקבה? יקל עלי בהתכתבות.
בברכה
אייל זמיר
המכון למנהיגות הומנית,
http://www.leadership.co.il
שלום לך מר זמיר,
בעניין המכתב שהתפרסם בעבודה שחורה, – כמנהל המכון למנהיגות הומנית, חשבתי, שאופן החלת האופק יעורר אצלך מחשבות, תהיות והסתגויות נוספות לגבי השיטה הפסולה בה נהגו במורים.
חבל שאינך מוכן לשכנע אותי מה טוב בהסכם, אבל לא אקשה עליך, אני מבינה שקשה להצביע על יתרונות.
ראשית, עלינו להסכים כי זו איננה רפורמה, אלא הסכם שכר ושינוי במבנה יום העבודה של המורה.
ידוע לי על " האופק הפדגוגי" – הוא יכול היה להתבצע ללא הסכם השכר המקפח.
אילו יתרונות אתה רואה למשל, בהכבדת נטל ההוראה על המורים? האם אתה מבין את מיכלול המשמעויות הנובעות מהגדלת משרת המורה ל – 26 שעות פרונטליות + 5 שעות פרטניות?
בנושא ההשתלמויות למשל יש הרעה משמעותית. ההשתלמויות בפסגה, מוגבלות תרתי משמע.
תנאי הקידום דרקוניים.
שיטת ההמרה מקפחת.
מורים וותיקים נפגעו.
והרשימה ארוכה… כדאי שנתחיל בדיון בנושא נטל ההוראה. בטענות הבעד שלך, אל תתלהב מחמש שעות השהייה המיועדות כביכול להכנה, זה מעורר גיחוך.
שלומית
שלום שלומית,
במכתבך הראשונה האשמת אותי בהפרחת סיסמאות. למרות בקשותיי החוזרות ממך לדיוק מה שאני מקבל ממך הם סיסמאות.
כל שכתבת לא מלווה באיזה שהוא נתון חוץ מהפרחת סיסמאות. כך למשל את קובלת על תנאי קידום דרקוניים ? למה את מתכוונת ? או שיטת המרה מקפחת . כל זמן שתמשיכי להפריח סיסמאות ריקות מתוכן , בלי נתונים והצבעה על הקשיים לכאורה ברפורמה , בלתי אפשרי להתייחס ברצינות, ואני מאוד רוצה להתייחס ברצינות למכתבך.
הנתון היחיד שציינת הוא מעבר ל- שבוע עבודה של 26 שעות פרונטליות , 5 פרטני ואת שואלת אותי אם אני מבין את מכלול המשמעויות . מה שאני מבין הוא שכל ההבדל – במקום 30 פרונטלי המורה תעשה 26 פרונטלי , 5 פרטני – זה לא יותר קשה אולי אף יותר קל. מלבד זאת, התלמידים מקבלים עזרה של ממש והמורה ממש את יכולותיו ומומחיותו הפרופסיונלית.
אם תכתבי במדוייק , בנתונים ולא בסיסמאות אשמח להמשיך ולהשיב אחת לאחת.
בברכה.
לסיסי לוי …
זה לא משנה את העובדה שרפורמת אופק חדש היא באמת הדבר החשוב ביותר שנעשה במערכת החינוך בשנים האחרונות.
הקולות המתנגדים (אותם קולות כל הזמן) מעדיפים לעבוד פחות ולשבת יותר בבית מול המקלדת ולשלוח רפש והכפשה מבלי להציע אלטרנטיבה אחרת.
השאלה עכשיו האם מורים שקיימים במערכת ימשיכו לקבל את אותו משכורת עם קידום לפי מתווה הרפורמה או שיקצצו במשכורות
למה שיקצצו במשכורת ? מהיכן חשש זה ?
על איזה קיצוץ מדובר? הטבלאות ידועות.
גב' דליה,
ראשית, עלי להתייחס להערתך המיותרת, על הכותבים המנגדים להסכם. במקום לענות באופן ענייני, את תוקפת באופן אישי, השיטה מוכרת וידועה.
במקומך, הייתי משבחת את המגיבים המעטים בבלוג על כושר ההתמדה והנחישות שהם מגלים.
אין לי ספק כי כאשת חינוך את מעודדת את תלמידיך להעיז ולהשמיע ביקורת ואינך עולבת בהם.
ןלעניין,
הסכם אופק חדש חשוב, כי הוא יזכר כנקודת השבר במערכת החינוך.
לכשתוקם וועדת חקירה, לברור הגורמים לקריסתה של מערכת החינוך, יתברר, כי ההסכם הקיבוצי, בעל השם המבטיח, סתם את הגולל על מערכת החינוך הציבורי.
יש, והיו למורים הצעות אלטרנטיביות למכביר, אבל מיהרו לחתום ולהחיל את ההסכם, עוד בטרם סוכמו סעיפיו- מורים לא שותפו בוועדות ההיגוי. האם אינך סבורה שקצת מאוחר לבקש חלופות?
שלום
השאלה: בית ספרי הצטרף זו השנה (תשס"ט) הראשונה לאופק. מורות בלי תואר לא הצטרפו.
על פי הסכמי אופק, מורה שעבד 27 שנים מלאות ואין לו תואר יכול להצטרף לאופק בלי מחוייבות השלמת תואר.
אני מסיימת זו השנה תשס"ט 26 שנים, אין לי תואר. בשנה הבאה תשס"ע אלמד 27 שנים.
האם אוכל להמשיך כך בשנת תשס"ע? ושנה לאחר מכן להצטרף לאופק בלי מחוייבות להשלמת תואר? מחכה לתשובתכם. תודה! אורה
שלום אורה,
תודה על שאלתך. לגבי שאלות ספציפיות כאלו תתקשרי למינהלת אופק חדש .
טלפון – 1-700-550-043 .
בהזדמנות זו כדאי לציין לכולם שהסתדרות המורים מפעילה מערך מקצועי למענה על השאלות בכל הקשור לרפורמה –
להלן פרטים נוספים –
ימים א' – ה' בין השעות 10:00 – 12:00
ימים א', ב', ג', ד' בין השעות 16:00 – 19:30
טלפון (רב קווי): 1-700-550-043 פקס: 03-6949857
ניתן גם לפנות באמצעות דוא"ל:
ראש מינהלת "אופק חדש" – דליה גילדוני : dalia@itu.org.il
חגית טל: hagitt@itu1.com
למר אייל זמיר,
רוב המורים, למעט יחידי סגולה, אינם מסוגלים ללמד 26 שעות פרונטליות +5 פרטניות.
אני עובדת השנה 24 שעות פרונטליות(אגב מעולם לא עבדתי מספר שעות זה) ואני רואה את הקשיים שבשעות ארוכות כאלה. זה אומר 5 שעות ביום ברציפות, כאשר ההפסקות הן של 10 דקות במעבר מכיתה לכיתה. עמידה של 5 שעות מול 5 כיתות , כאשר כידוע לך לכל כיתה המורכבות האנושית שלה,
קשה מאוד, כשאתה רוצה ללמד בצורה מיטבית ומעניינת ולתת מענה לאוכלוסיית תלמידים מורכבת.
העמידה מול הכיתות אינה יכולה להיות מושווית לעבודה משרדית.
ההפסקות קצרות , בהן אנו לעיתים שומרים, משוחחים עם תלמידים,
פותרים בעיות שונות ולעיתים אפילו לא מספיקים לשתות , דבר שהוא חיוני מעצם העובדה שאנו מדברים שעות ארוכות.
באה הרפורמה והגדילה עוד יותר את שעות העבודה של המורה, תוך הפחתת ערך השכר לשעה. אבל נעזוב את נושא הכסף. אני חושבת שאם משרד החינוך מעוניין בשעות פרטניות שיאפשר למורים להחליט מי מהם מסוגל להמשיך ללמד אחרי השעות הפרונטליות ולאפשר לאלה שאינם מסוגלים לוותר על שעות אלה.
במקום להביא עוד מורים , במיוחד כאלה שהוכשרו לעבוד על תלמידים לקויי למידה, מכריחים את המורים הקיימים לבצע שעות אלה. ולא זו בלבד אלה שקיצצו משמעותית את המורים להוראה מתקנת תוך העמסת שעות אלה על המורים, כדי לקבל כוח עבודה זול.
נסה לדמיין את עצמך עומד כל יום 7-6 שעות מול תלמידים עם הפסקות של 5-10 דקות ועדיין להיות במיטבך. לדעתי זה לא אנושי ולא יקדם את המערכת.
חלק מהמורים החליט להקטין משרה בעקבות הרפורמה, כדי למנוע פגיעה בבריאותם. אחרים עושים פחות מבחנים , כדי שלא ימשיכו לעבוד בבית אחרי היום העמוס.
האם נראה לך שהרפורמה תשיג את מטרתה קידום החינוך והעלאת רמת ההוראה. אני בספק רב.
שלום מיכל,
ראשית אני מבקש להודות לך על השאלה המפורטת והסגנון המכובד.
אענה לשאלותיך.
עומס ומחסור בחלונות הוא לא רק בעיה של אופק חדש , צריך לבדוק את המערכת בבית ספר ולוודא שתקבלי מידי פעם חלונות. אם את עושה 24 פרונטלי לא צריכה להיות בעיה. גם לפני אופק חדש היו מורים ללא חלונות מכיוון שכך סידרו את המערכת. אני מבין שחשוב לך שיהיו מידי פעם חלונות , נראה לי שאולי תצליחי לפתור בעיה זו עם בית הספר.
לגבי הטענה של הפחתת ערך שעה – זו טענה דמגוגית שמושמעת תדיר על ידי מתנגדי הרפורמה. אני רוצה להציג לך בדרך שונה. ערך שעה לשעות הפרונטליות והפרטניות לא ירד ונשאר זהה. שעות השהות שהתווספו מקבלים ערך שעה נמוך יותר. עד אופק חדש ניתנו שעות אלו (חלקן ליתר דיוק) ללא תמורה כל שהיא. המצב כעת שנותנים תמורה על שעות אלה הוא התקדמות יוצאת מן הכלל ואני מאמין שבהמשך , ברגע שנוצר תקדים של תשלום על שהות שהות – השכר יעלה. בכל אופן כרגע אני שואל אותך, מה עדיף לא לקבל תשלום כלל על שעות אלה או לקבל קצת פחות ממה שמקבלים על פרונטלי ? התשובה נראית לי ברורה.
בסוף מכתבך את כותבת שיש מורים שהחליטו להקטין משרה כדי לא להישחק. זהו פתרון בהחלט טוב. מספר מורים שבדקתי עבורם את הפחתת המשרה גילו שגם כאשר הם מפחיתים את משרתם עדיין יותר משתלם להם לעבוד ברפורמה והם נשארים עם אותו מספר שעות עבודה ! אינני רוצה להתחייב בפניך שגם אצלך זה יעבוד , אני מציע שתבדקי , אם כי נראה לי שזה יעבוד גם לגביך . כך גם יהיו לך חלונות , גם מצבך ישופר ותעבדי אותו מספר שעות.
בברכה
אייל זמיר
מנהל המכון למנהיגות הומנית
http://www.leadership.co.il
למר אייל זמיר,
למקרא תשובתך לגבי הקטנת המשרה של המורים על מנת לשרוד את שעות האופק הארוכות אענה לך: אז במה הועילו חכמים בתקנתם?
אם אצטרך להקטין משרה כדי להמשיך וללמד באותו מרץ ואהבה כפי שאני עושה זאת היום , הרי שיצטרכו להביא מורה נוסף שישלים את השעות הפרונטליות שקיצצתי.
השאלה המתבקשת היא: האם לא כדאי ונכון מבחינה פדגוגית לא להגדיל למורה קיים את השעות כדי שלא יצטרך להקטין חזרה, ובמקום זאת לתגבר את בתי הספר במורים להוראה מתקנת שיתגברו את התלמידים החלשים?
האבסורד הוא שקיצצו על חשבון האופק את כל משרות ההוראה המתקנת מתוך כוונה שמורים הקיימים יתנו שעות אלה בתעריף זול יותר.
דבר נוסף שאתה מתעלם ממנו הוא שלתלמידים לא הוסיפו שעות. השעות הפרטניות ניתנות במהלך יום הלימודים או בסופו. כתוצאה מכך יוציאו תלמידים לתגבור משיעורים במהלך היום וכך הם יפסידו שעות כדי לקבל תגבור. הרי בדרך כלל יש בכל כיתה כ 5 ילדים מתקשים . ייצא שילדים אלה יצאו מכיתות האם , לפעמים בשעות שאולי עדיף היה שיהיו בכיתה.
ואם תשיב לי שהתגבור יהיה בסוף היום , אז אשיב לך כבר שתלמידים מתקשים אינם מסוגלים להישאר בסוף היום וללמוד עוד.
שים לב , לאורך כל הדיאלוג ביננו כמעט ואיני מזכירה את נושא השכר.
אני רוצה ומנסה להבין את האופק הפדגוגי, אך לצערי לא מצליחה.
כמורה משקיענית אני יודעת , שלו אצטרך להישאר כל יום בבית הספר 7 שעות , תוך זמן קצר אשחק מאוד ואפסיק לאהוב את עבודתי ואולי גם את הילדים.
אני בטוחה שגם אתה לא היית מסוגל להיות יום אחרי יום 6-7 שעות ברצץ עם ילדים ועדיין להישאר במיטבך.
האם במסגרת עבודתך ליוית פעם מורה באופק במשך שבוע שלם כדי לבחון את עבודתו מקרוב?
מר אייל זמיר,
ראשית, עלי להתנצל, אני כותבת תחת לחץ של זמן ואין לי פנאי לערוך את הדברים.
ולעניין,
מורה במשרה מלאה עבד 27 שעות +3 שעות חינוך שלא ניתנו מול כיתה.
בנוסף, השעה הפרטנית אינה המצאת המאה, מורים תגברו תלמידים במסגרת שעות פרטניות, עוד לפני אופק חדש.
כאשר מלאו למורה 50 הוא זכה לשתי שעות גיל, בגיל 55 הוא זכה לשעתיים נוספות – ארבע השעות בוטלו במסגרת האופק – מורים לא יזכו יותר להטבה זו.
באופק חדש התחכמו לנו, והוסיפו עוד 5 שעות פרטניות הניתנות ל -5 קבוצות שונות ומצריכות היערכות והכנה כמו לכל שיעור אחר.
בנוסף, מורה אינו יכול להשלים משרה בכיתת האם שלו, לכן הוא נאלץ להשלים משרתו במספר לא מבוטל של כיתות וביותר ממקצוע אחד.
משיחות עם מורות, המלמדות בתנאי האופק, הן מעידות כי הן כורעות תחת הנטל.
לדוגמה, מורה אחת מלמדת ב-9 כיתות שונות (220 תלמידים), מחנכת ומלמדת גם בכיתת האם שלה יותר מ-8 תחומי דעת שונים. בנוסף היא מתגברת 15 תלמידים ב- 3 שעות פרטניות. השעתיים הפרטניות הנוספות היא משלימה בכיתת האם בשיעורי חינוך.
ולא הזכרתי עובדה חשובה, המורה מלמדת מספר תחומי ידע, ללא הכשרה מתאימה – מאוד לא מקצועי, אך אין לה ברירה, מאלצים אותה.(כך ישפרו את מעמד המורים…?)
האם כל זה הגיוני בעינייך, האם מורה אחד יכול להפגין יחס אישי לכל כך הרבה תלמידים?
חשוב על שעות ההיערכות הרבות, על כמות המבחנים והעבודות לבדיקה. האם עלה בדעתך, שהמורה צריך לקיים קשר גם עם הורי התלמידים שהוא מלמד, למעלה – 450 הורים?
לקינוח, על מורים לשהות בבית הספר עוד 5 שעות תמימות נוספות, אותן מנצלים להשתלמויות וישיבות בהן ברוב המקרים טוחנים מים.
אגב, יש בתי ספר בהם המורים פשוט נעלמים בשעות השהייה…
אכן, הנטל היה בלתי נסבל לפני אופק חדש, עכשיו הוא קשה שבעתיים.
שים לב, לא כתבתי מילה על שכר השעה שירד פלאים!
אני מציעה שהדיון הבא יהיה בנושא ההשתלמויות המוגבלות במרכז פסגה.
אינני מבינה מדוע לימודים במסגרות אקדמאיות לא יזכו את המורים בגמולים ובקידום, מדוע הוגבלו ל60 שעות בשנה? מדוע לא ניתן לצבור שעות?
אני מיטיבה לזהות את ההגיון של נערי האוצר לחסוך ולשלם כמה שפחות. וכן את הצורך של משרד החינוך לנתב מורים בהלימה לצרכי המערכת. אך אינני מבינה כיצד זה יקדם מורים שמשתלמים תחת כפיה ובניגוד לבחירה אישית.
שלום גב' לוי,
אני מודה לך על השאלות המפורטות ואשיב לך אחת לאחת.
את כותבת: "כאשר מלאו למורה 50 הוא זכה לשתי שעות גיל, בגיל 55 הוא זכה לשעתיים נוספות – ארבע השעות בוטלו במסגרת האופק – מורים לא יזכו יותר להטבה זו." – עובדה זו אינה נכונה.
על פי ההסכם שנחתם סופית בדצמבר 2008 מורה בגיל 50 תפחית 2 שעות פרונטליות ובגיל 55 , שעה אחת פרונטלית ושעה פרטנית אחת.
את כותבת: "בנוסף, מורה אינו יכול להשלים משרה בכיתת האם שלו, לכן הוא נאלץ להשלים משרתו במספר לא מבוטל של כיתות וביותר ממקצוע אחד. …משיחות עם מורות, המלמדות בתנאי האופק, הן מעידות כי הן כורעות תחת הנטל. לדוגמה, מורה אחת מלמדת ב-9 כיתות שונות (220 תלמידים)".
התיאור שאת מתארת אין לו כל קשר לאופק חדש. אני מכיר מאות בתי ספר, ממש אישית, שנכנסו לאופק חדש ואינני מכיר אפילו מקרה אחד שבגלל אופק חדש מורה נאלץ לעבור מללמד כיתה אחת ל- .. 9 כיתות !
האופק החדש יצר מצבים והזדמנויות שונות. יש מורים שדווקא הפחיתו את מספר הכיתות ויש כאלה שאם הוסיפו, הוסיפו כיתה אחת . המצב שאת מתארת מתאים למורה מקצועית שזה הסידור שהיה לה כנראה גם לפני אופק.
במקום שאת תספרי בשמה של אותה מורה עלומה, אני מציע שתעלי את המורה הזו לשיח בבלוג כאן שתכתוב בדיוק איך דווקא אופק חדש גרם לה למצב הזה. זה בלתי אפשרי.
את כותבת: "ולא הזכרתי עובדה חשובה, המורה מלמדת מספר תחומי ידע, ללא הכשרה מתאימה – מאוד לא מקצועי, אך אין לה ברירה, מאלצים אותה.(כך ישפרו את מעמד המורים…?)".
מצער לדעת שהמורה מלמדת תחומי ידע ללא הכשרה. אין לזה כל קשר לאופק חדש.
את כותבת: "לקינוח, על מורים לשהות בבית הספר עוד 5 שעות תמימות נוספות, אותן מנצלים להשתלמויות וישיבות בהן ברוב המקרים טוחנים מים." .
להלן על שעות השהות – מתוך חמש שעות השהות הללו יכול מנהל בית הספר לנצל 2.5 שעות עבור השתלמות ופגישות עם המורים. אם טוחנים מים אצלכם בשעות אלה, אין לזה קשר לאופק חדש, חבל שכך עושים ובכלל צריך לשים לב לא לבזבז מים בימים אלה…
שאר 2.5 השעות הן זמנו של המורה שמנצל אותם לפי החלטתו באופן מיטבי לבדיקת מבחנים, הכנת חומרים וכדומה. בבתי ספר שאני מכיר המורים מנצלים שעות אלה באופן חיובי ומלא.
את כותבת: "שים לב, לא כתבתי מילה על שכר השעה שירד פלאים!" .
אחזור על תשובה שכבר השבתי כאן לשאלה אחרת. זו טענה דמגוגית שמושמעת תדיר על ידי מתנגדי הרפורמה. אני רוצה להציג לך בדרך שונה. ערך שעה לשעות הפרונטליות והפרטניות לא ירד ונשאר זהה. שעות השהות שהתווספו מקבלים ערך שעה נמוך יותר.
עד אופק חדש ניתנו שעות אלו (חלקן ליתר דיוק) ללא תמורה כל שהיא. המצב כעת שנותנים תמורה על שעות אלה הוא התקדמות יוצאת מן הכלל ואני מאמין שבהמשך , ברגע שנוצר תקדים של תשלום על שהות שהות – השכר יעלה. בכל אופן כרגע אני שואל אותך, מה עדיף לא לקבל תשלום כלל על שעות אלה או לקבל קצת פחות ממה שמקבלים על פרונטלי ? התשובה נראית לי ברורה.
בכבוד רב,
אייל זמיר
מנהל המכון למנהיגות הומנית
http://www.leadership.co.il
אשיב היום.
מר אייל זמיר,
האם יש קשר בין בחירת המכון למנהיגות הומנית ,שנבחר ע"י הקרן לקידום מקצועי, להטמיע את אופק חדש, לבין הטור שכתבת בזכות הסכם אופק חדש?
אינני אוהבת לחשוד בכשרים, אך אינני יכולה להתעלם מהעובדה, שמכונך נבחר להכנס לחדרי מורים על מנת להטמיע את האופק, כאמור, ולאמן מנהלים הנתקלים בהתנגדויות מובנות. (כל יועץ אירגוני מתחיל, יכול לזהות ולהבין את מטרת הקורסים שאתם מציעים.)
מעניין כמה זה עולה לנו…
העתקתי את המידע הבא מאתר הסתדרות המורים, בתחתית העמוד מצויין שמו של המכון בראשו אתה עומד:
תוכנית ליווי הנהלה והצוות בית הספר
הקרן לקידום מקצועי, באמצעות המכון למנהיגות הומנית מציעים לכם, בתי הספר שהצטרפו לאופק חדש ולאלה המתעתדים להצטרף, תכנית חדשנית להתמודדות אפקטיבית עם אתגרי השינויים הצפויים.
מטרת התכנית: ללוות את ההנהלה והצוות ולתת בידכם כלים ישומיים להפנמת השינויים החלים על בית הספר בכל הרמות – האישי, הקבוצתי והמערכתי.
הפעילות המוצעת על-ידי הקרן לקידום מקצועי תינתן במספר אופנים לבחירה, בהתאמה לצרכי בית-הספר: יעוץ להנהלה ו/או מפגשי צוות במליאה.
היקף הפעילות – 3 מפגשים שמשלבים מפגשי מליאה עם המורים ויעוץ – אימון אישי להנהלה. בכל מקרה נדרש לפחות מפגש מליאה אחד עם המורים.
פרק א' – יעוץ להנהלה
מטרת היעוץ היא לתת כלים מידיים להנהלת בית הספר בכל הנושאים שעולים מההתמודדות של בית-הספר והמורים עם תוכנית אופק חדש.
נושאים כגון: הקושי בביצוע השינויים הנדרשים, יצירת אקלים מיטבי בצוות, יצירת מוטיבציה לפעולה, תקשורת נכונה ומקדמת ועוד.
פרק ב' – נושאים למליאה למפגשי צוות
להלן חמש חטיבות נושאים למפגשים במליאה, לבחירתכם:
גיבוש והיכרות
מצוינות בעבודת צוות
העצמת מורים וטיפוח כישורי התמודדות עם אופק חדש
מנהיגות, חזון ושינוי – בעולם החדש של אופק חדש
איך עוברים מ'העולם הישן' ל'אופק חדש' – התמודדות במצבי אי-ודאות
גיבוש והיכרות
בעקבות המעבר לאופק חדש קיים צורך גדל והולך מצד המורים למפגשים שיעסקו בחיזוק הקשר ובגיבוש בחדר מורים. הצורך נובע מהסיבות כדלקמן: השהות המשותפת, מצבי אי-וודאות, עבודת צוות ועוד. המטרה היא ליצור היכרות עמוקה בין המורים שתאפשר ותקדם את כל הפעילות של אופק חדש. מפגשי ההיכרות הללו ישולבו בחלקים חווייתיים, גיבושיים, חלקם ישולבו בהומור והחלק האחר בהפעלות ובדרכים חוויתיות אחרות שיצרו אווירה מצוינת הן במהלך המפגש והן לאחריו. יש להדגיש שבשונה ממפגשי חוויה אחרים אנו נרחיב במפגשים אלה את ההיכרות האישית בין המשתתפים השוהים עכשיו יותר יחד במסגרת השהות של השעות הפרטניות.
מצוינות בעבודת צוות
אופק חדש תורם לכך שהמורים שוהים יותר שעות יחד. כעת נפתחות הזדמנויות לקידום פעילות סינרגטית ויעילה יותר בעבודת צוות. באמצעות הדרכה נכונה נוכל לענות על השאלות: מה היא הדרכה בעבודת צוות? מה הם הכוחות הבולמים והכוחות המקדמים? כיצד יוצרים סינרגיה בעשייה?
נושאים נוספים:
תהליכי אימון קבוצתיים, המיועדים לפיתוח אישי וקבוצתי.
גיבוש מחדש ויצירת צוות הפועל מתוך חזון משותף, ערכים משותפים מתוך 'גאוות יחידה'.
סדנא להגדרת חזון, מטרות ובניית יעדים, תוך ליווי ואיתגור לביצועם.
פיתוח צוות אפקטיבי: סדנת פיתוח עבודת צוות אפקטיבית, סימולציות ותירגול הדינמיקות הצוותיות.
העצמת מורים וטיפוח כישורי התמודדות עם האופק החדש
אופק חדש מציב אתגרים ומחדד את הצורך בלמידה של נושאים המעצימים את המורה כמורה ואת המורה כאדם.
להלן רשימת הנושאים:
אינטליגנציה רגשית
למידת עמיתים
יצירת שינויים בתפקוד תוך שימוש בעקרונות הפסיכותרפיה
עבודה על נקודות העוצמה ונקודות התורפה
הצבת יעדים, איזון והגשמה אישית
מקור הרגשות כגורם מהותי בבניית מערכות יחסים
החיבור לעצמי והכרת עצמי
הקשבה וחסים בהקשבה
סיפורים מעוררי חשיבה – סיפורי גורל, מודעות והומור המעוררים את השומעים למחשבות, מסרים ותובנות לגבי עצמם ותיפקוד בית-הספר בכלל
תקשורת אפקטיבית – מיומנויות תקשורת ליצירת מודל WIN-WIN בעבודה
חשיבה חיובית ויצירת מציאות טובה יותר
קבלת החלטות ואפקטיביות אישית
העצמת המורה מתוך מקום של כוח, הצלחה ואתגור
התמודדות עם כעס ועלבון, פיתוח סמכות פנימית ועוד.
סדנת מוטיבציה ופיתוח יוזמה: מה מניע אנשים לעשייה, בחינת הכלים שיכולים לתרום לפיתוח יוזמה.
עבודה דינמית בחדר המורים במטרה לקדם אקלים חיובי, שיתוף, מעורבות וחברות
מפגש חוויתי לחדר המורים: תקשורת בין אישית ומתן הדגשים ליחסים שבין המורים
'ליצור את עצמנו לדעת' – היכרות עם עצמי והעוצמות תוך יצירה בחומר
תקשורת מילולית ובלתי מילולית – על רזי ההצלחה בהעברת מסרים נכונה ובקליטה נכונה של מסרים: נוסחאות להצלחה? מה היא הדרך הנכונה לטייב את המסרים שלי? איך זה ישפיע וכמה זמן יארך? התנסויות בהעברת המסרים ועבודה על תקשורת אינטרה-אישית.
מנהיגות, חזון ושינוי – ב'עולם החדש' של אופק חדש
שינוי איננו נושא קל לא לאדם ולא לארגון. כאשר מבינים את נושא השינוי מקבלים הקלה משמעותית ופיזור העמימות. אנו נחשוף את הקושי בשינוי כדי שהמורים יבינו שהם לא לבד בנושא זה. נסביר על תהליכים שעובר ארגון בשינוי, ונלמד על הקשבה ליחיד ומצוקותיו בתהליך השינוי ועוד. המפגש ילווה בחלק הרצאתי ובחלק משתף.
נושאים נוספים שישולבו:
סדנה על 'הסתגלות לשינויים', לדוגמא: שינוי במבנה היום בשבוע העבודה
היכולת להתמודד עם גורמים מעכבי פריצת דרך
התמודדות עם מעברים, תהליכי קבלת החלטות במצבי נעבר ועוד…
מעבר מהעולם הישן לאופק חדש – התמודדות במצבי אי-וודאות
אין דבר מפחיד יותר מהלא נודע. נושא זה מחובר לנושא השינוי אך גם עומד בפני עצמו. כדי שקבוצה ככלל וכל יחיד בקבוצה ידע כיצד להתמודד עם מצבי אי-וודאות יש לכוון תרבות ארגונית נכונה, שתמוכת בהעברת מידע מפורט ככל האפשר ובכל הערוצים. תרבות ארגונית מאפשרת ביטוי ושיתוף של כל המורים, מאתגרת התנהלות והתנהגות במצבי אי-וודאות, תוך שמירה על אפקטיביות והימנעות מהאשמות ועוד.
הסדנאות – ללא תשלום
להזמנות ולבירור פרטים:
הקרן לקידום מקצועי, טל': 03-6928282, הילה קבני
כדי לקבל הבהרות לתכנים המוצעים וליעוץ יש להתקשר למכון למנהיגות הומנית –
טל' 09-8991863
שלום לך, גב' לוי.
אני שמח שאת מעלה את הפרסום של הקרן לקידום מקצועי בנוגע לסיוע שניתן לבתי הספר בכל הקשור לאופק חדש. סיוע זה מוכיח את רצונה הכן של הסתדרות המורים ועזור ולסייע למורים להטמיע את הרפורמה. אני בטוח שאין לך ולא יכולה להיות לך טענה על יוזמה ברוכה שכזאת.
את טוענת שאני משבח את הרפורמה מכיוון שאנו מובילים פרויקט זה בחדרי המורים. זו גישה צינית לנושא מאוד רציני וחשוב . אולי תראי זאת מכיוון אחר ? אולי דווקא מכיוון שאנו כל כך מעורים ברפורמה ובמה שקורה בשטח אנו יודעים היטב כמהיא חיובית, מיטיבה ויש לה יתרונות רבים. בפתיחת הדיאלוג בנינו זרקת סיסמאות ללא נתונים , בהמשך הפנית אותי לאתר שכולו הפרחת סיסמאות נגד הרפורמה , כעת את מתריסה שאנו משבחים את הרפורמה מכיוון שאנו מעורבים בפרויקט – שוב תגובה לא עניינית .
אני חוזר ומציע שאם יש לך באמת ובתמים שאלה רצינית, עובדתית, אני מבטיח להשיב לך בכבוד ובפירוט ככל שאצליח. אם יהיו דברים שלא בתחום ידיעתי להשיב אפנה אותך לגורמים אחרים לרבות המינהלת המקצועית לאופק חדש בהסתדרות המורים.
בברכה,
אייל זמיר
מנהל המכון למנהיגות הומנית.
http://leadership.co.il
1. ההבדל היחיד בין רפורמת דוברת ורפורמת אופק חדש הוא הסכמת הסתדרות המורים לביצוע הרפורמה. עשרות אלפי מורים מפוטרים אולי לא יהיו, אבל צמצום היקפי משרות יהיו בהכרח כתוצאה מחישוב אחר של התקן הבית ספרי. ממליצה לך לקרוא את הוראות אגף כוח אדם בהוראה בנוגע לחישוב. אספקט שהשותפים ליצירת הסכם זה מתעלמים ממנו.
2. אין קשר רציונאלי ובוודאי לא ישיר בין שכרו של המורה הישראלי וההידרדרות של ישראל במבחני ההישגים. לתלות בקשר ישיר את הידרדרות הישגי התלמיד הישראלי במבנה השכר של המורים זו איוולת.
3. התדרדרות המתמשכת של התרבות והערכים בחברה הישראלית לכל שכבותיה אין קשר עם הנעשה בבתי הספר ו-או עם צוותי ההוראה. לו בדקת קצת מהמחקרים האחרונים בנוגע לסוגיית גורמי ההשפעה על הילד היית מגלה שבתי הספר נמצאים במקום הרביעי.
4. תוספת שכר משמעותית אין כאן, בוודאי לא באלפי שקלים כאשר הקנ"מ הוא תוספת שעות בתמורה לתוספת שכר.
על איזו תרומה עצומה לחינוך אתה מדבר? ממתי יש קשר בין תוספת השעות הפרטניות לקידום מעמדו הפרופסיונאלי של המורה? אם יש אשמח אם תאיר את עיני.
הגדרת השעות הפרטניות כפי שהופיעה בתלקיט למנהלים לא רק שאינה תואמת את הנעשה בשטח, היא גם נתונה לפרשנויות שונות בעיני המתבונן. כדי לבנות מערך נכון יעיל ואפקטיבי של שעות אלה, בית הספר זקוק למיפוי מדויק של צרכיו וצרכי תלמידיו. דבר שאינו בר ביצוע כאשר מנחיתים הפעלה במקביל.
5. תוספת של 130 שעות פרטניות רק שבמקביל לכל בית ספר ירדו
כ- 100 שעות מהתקן הבית ספרי בהתאמה.
6. מה מצוין ברפורמה? שכר המורה? השעות הפרטניות?
7. "קל מאוד להרוס קשה מאוד לבנות שנית"
זו סיבה רציונאלית?
8. "מכיוון שלא מתקבל על הדעת שיבטלו בתי ספר שנמצאים כרגע ברפורמה, תוביל ההקפאה או הקיצוץ לכאוס"
הכאוס קיים גם עכשיו: חלק נמצאים ברפורמה וחלק לא.
9. "יש לשמר על הרפורמה הזו מכל משמר כמודל מוצלח".
על סמך מה אתה קובע שהמודל מוצלח? עשית מחקר השוואתי כלשהו של הערכה בדיקה ומדידה בין בתי הספר ברפורמה ואלו שלא?
תודה על מכתבך. אשיב לפי הסדר אחת לאחת.
1. את כותבת שיהיו בהכרח צמצומי משרות. אינני יודע מהיכן את שואבת את ההחלטיות הזו שיהיו בהכרח צמצומי משרות.
עד עתה, העובדות והמציאות מוכיחות שלא היו צמצומי משרות. חישובי התקן השונים אינם קשורים לעניין צמצומי המשרות. ראי תשובתי הבמשך לסעיף 5 במכתבך.
לסיכום – אין פיטורי מורים וגם אין צמצומי משרות בעקבות הרפורמה (וגם לא היו בשנתיים מאז הרפורמה מופעלת).
2. את טוענת שאין קשר בין שכר המורה להתדרדרות בהישגי התלמיד. ראשית לא ציטטת במדויק ממכתבי לשר החינוך.
טענתי במכתבי שהתוספת התקציבית חשובה להישגי התלמיד והיא באמת חשובה , תוספת זו מאפשרת את השעות הפרטניות שיש בהן תרומה של ממש להישגי התלמיד ויש בהן את שעות השהות לקידום המורה . בנוסף, טענתי גם לקשר לשכר המורה וארחיב כדלקמן – שכר גבוה יותר תמיד חשוב לעידוד מוטיווציה . תמיד הסתכלנו על מורים ככאלה שאמורים הם בעצמם לסחוב את כל המחויבויות החברתיות של מדינת ישראל על גבם. המורים צריכים להיות אידיאליסטיים. "מה פתאום שמורה יעבוד בשביל כסף?".
צריך להתחיל ולחשוב אחרת, גם מורה הוא אדם שקשיי היום יום, פרנסתו ועתידו חשובים לו מאוד. כאשר הוא מרוויח יותר מתחזקת אצלו המוטיווציה. בסה"כ אם כן התוספת התקציבית משפיעה מאוד על הישגי התלמיד דרך התוספת של השעות הפרטניות מצד אחד ועידוד מוטיווציוני למורים מצד שני.
3. את טוענת שבתי הספר נמצאים רק במקום הרביעי בכל הקשור לגורמי ההשפעה על הילד. זו טענה דמגוגית, מכיוון שהמקומות הראשונים קשורים לנסיבות שלמשרד החינוך אין נגיעה אליהם. למשל – מצב סוציו-אקונומי, הגנטיקה של הילד, החינוך בבית וכדומה.
מבחינת משרד החינוך ברור שבתי הספר הם גורם מספר אחד, ולא רביעי, וזה בדיוק הגורם שמשרד החינוך יכול להשפיע עליו.
4. את טוענת שאין קשר בין השעה הפרטנית לפרופסיה של המורה. חבל שכך את חושבת. השעה הפרטנית מאפשרת למורה התמודדות עם סוגיות חינוכיות שאין הוא יכול בד"כ לעסוק בהם כגון – חינוך אישי של הילד, העברת חומרים לתלמידים מתקשים, טיפול בכיתה כקבוצה ועוד. זו לא פרופסיה?! מדובר על קידום משמעותי במקצועיותו של המורה.
5. את כותבת שמורידים 100 שעות תקן. זה אמנם נכון אבל אין זה אומר שמצמצמים משרות! זו שוב טענה דמגוגית. בכלל כדאי לדעת שההסכם לא מדבר כלל על נושא התקינה.
על פי נוהלי משרד החינוך, תקן בית הספר נקבע על פי נוסחה הבוחנת את מספר השעות שניתנו שנה קודמת , טרם הרפורמה, בהשוואה לשעות התקן המתחייבות מהיקפי ההעסקה של המורים בבית הספר. במידה ושעות ההוראה הפרונטליות של המורים המתחייבות מהיקפי המשרה גבוה יותר מתקן שנה קודמת בית הספר יקבל תוספת שעות ! ואם ההיפך ,הרי ששעות התקן גדלות יותר משעות ההוראה ויושוו מספר השעות המתוקצבות לשעות המתחייבות על פי תקני בית הספר.
כך או כך – בשום אופן אין צמצום משרות. שעות התקן שאת כותבת עליהם הקיפו את השעות שניתנו למנהל ולשעות החינוך ובמקצת לבעלי תפקידים. ברפורמה כל השעות הללו ניתנות בדרך אחרת ולכן אין צורך יותר ב- 100 שעות התקן .
6. את שואלת מה מציוין ברפורמה? כמה דברים – תוספת שכר לותיקים , מורה מתחיל ברמה גבוהה של שכר, קידום מקצועיות המורה, השעות הפרטניות והתרומה האדירה לתלמיד וגם למורה בשעות אלה, שעות השהות שתוגברו. העובדה שלא ניתן לחלוק עליה שכאשר ניתנה למורים הזדמנות לצאת מהרפורמה בסוף שנת הלימודים הקודמת אף מורה לא בחר לעשות זאת!
7. הכוונה שקל מאוד להרוס דבר טוב וקשה לבנות שוב דבר אחר טוב.
8. זהו מצב זמני, מצב קבוע לא נכון יהיה שחלק יהיו ברפורמה וחלק לא יהיו.
9. את הנימוקים שהמודל מוצלח הדגשתי במכתבי והם אינם קשורים להשוואה עם בתי ספר. את זה לא כתבתי.
לסיכום, לרפורמה יתרונות רבים מאוד ואנו צריכים להמשיך ולוודא שכל בתי הספר ביסודי ובחטיבות יכנסו אליה.
בברכה,
אייל זמיר,
מנהל המכון למנהיגות הומנית.
http://leadership.co.il
שלום רב.
הנני מורה עם ותק של 20 שנה. בית הספר שלי עבר לאופק חדש- חלק מהמורים -30 אחוז בחרו שלא. גם אני בחרתי שלא להצטרף לאופק משום שיש באופק הרעת תנאים.
משנה הבאה- כך נאמר לנו, נחוייב להצטרף לאופק בניגוד לרצוננו. שאלתי היא: מדוע?? מכל הבחינות יש הרעת תנאים. מדוע שנרצה לעבוד יותר ולקבל מעט?
אודה לתשובתכם.
אודה לך שתבהירי מדוע לפי דעתך קיימת הרעת תנאים? ומדוע תעבדו יותר ותקבלו מעט?
אשמח להשיב אם תשלחי הבהרות
בברכה,
אייל זמיר,
מנהל המכון למנהיגות הומנית.
http://leadership.co.il
אייל שלום
אני מנהל בי"ס יסודי, ואשמח לקבל הבהרות חשובות לדעתי.
האם לדעתך הרפורמה נתנה למנהל את אשר מגיע לו בכך שהוסיפו טבלה מדוייקת שמתארת את מס' שעות עבודתו ( שהתווספו בהתאם למורכבות ביה"ס, ובהשוואה למה שהיה טרום הרפורמה) בנוסף לכל לחץ העבודה שממלא לא הצליח לסיים – ניירת, טפסים ,שאלונים,תצפיות , ישיבות למיניהם, כנסים, ועוד……. )?
האם אתה חושב שלא נתנו למנהל ביד ימין , וגזלו יותר מאשר נתנו לו ביד שמאל??!!
עפ"י הרפרמה אופק חדש יבוטלו למנהל : מענק יוח"א , שעות מעבר למשרה הקבועה, תוספת פיצול, חינוך כיתה , ועוד דברים אחרים שיכולים – אולי – להתגלות – מההסכם הזה בהמשך?
אני מנהל שכמו שאמרת באחת התגובות שלך אדם שדואג גם לפרנסתו במקביל לדאגתו לרמת החינוך וקידומו בביה"ס ?
מה עשינו בזאת שהבטחנו למורה תוספת של ממש ( לפחות 2000 – 3000 ש"ח ) לחודש במשכורת , וזה ע"י המטמיעים את הרפורמה מטעם הסתדרות המורים , אבל לצערי הרב אנו שומעים ממורים ומנהלים עמיתים שהנם ברפרמה , שהשכר מול תוספת העבודה בקושי מגיע למורה עד 100-1300 ש"ח ??
אני בא להדגיש את אשר נאמר ע"י מורים שונים . לא ניתן לקדם רפורמה ללא שקיפות ובנוגד להבטחות – קידום מעמד המורה והתלמיד בבי,ס -.
הגוף שמייצגאת המורים בכבוד, ידאג לחתימת הסכם בלי שום סיכוי שהסכם זה יפגע בכל דרך שהיא באנשים שסמכו על מקצועיות ורצינות הגוף שמייצג אותם.
שלום חסאן ,
אני מודה לשאלתך המפורטת.
כל הסעיפים שציינת כנלקחו מהמנהלים לא באמת נלקחו. אם תבדוק תגלה שהם הוכללו בחשבון במעבר לטבלת השכר החדשה. כך אגב גם נעשה עם המורים.
אתה צודק שתוספת השכר משלמת למעשה את תוספת העבודה וקצת מעל ולא צריכה להיות עם זה בעיה.
מבחינת הסכמי השכר, במדינת ישראל בלתי אפשרי היה לקבל תוספת שכר משמעותית ללא תוספת עבודה. ההסכם מיטיב עם המורים בכך שחלק מהשעות שהמורה לא קיבל עליהן שכר כלשהו, ישולמו דרך שעות השהות, קיימים מסלולי התקדמות מהירים יחסית לדרגות וכמובן השעות הפרטניות שמקדמות ותומכות בפרופסיה של המורה.
אם מישהו מהמורים שלך לא מעונין בתוספת השעות שיקח משרה קטנה יותר עם פחות שעות עבודה ועדיין יקבל שכר גבוה יותר מהעולם שלפני הרפורמה!
לגבי נושא השקיפות, אני לא נתקלתי עד עתה בכל בעיה של חוסר שקיפות. כל המידע מונח וגלוי . ההסתדרות הקימה מינהלת מקצועית מאוד שנותנת מענה מפורט לכל שאלה. תנסה ותיווכח בעצמך.
להלן פרטים על המינהלת ושעות היעוץ –
ימים א' – ה' בין השעות 10:00 – 12:00
ימים א', ב', ג', ד' בין השעות 16:00 – 19:30
טלפון (רב קווי): 1-700-550-043 פקס: 03-6949857
ניתן גם לפנות באמצעות דוא"ל:
ראש מינהלת "אופק חדש" – דליה גילדוני : dalia@itu.org.il
חגית טל: hagitt@itu1.com
בברכה,
אייל זמיר
מנהל המכון למנהיגות הומנית
http://www.leadership.co.il
אייל אני מייד נזכרתי בעוד דבר שמנהל לא יקבל כמו שאר מורי ביה"ס :
לא ניתן לקבל תוספת שעות ( 18 ש' בכל סמסטר ) על ישיבות – אסיפות הורים……
האם מנהל ביה"ס לא מגיע אחרי צהרים כמו כל מורה גם לביה"ס בזמנו האישי ומגיע לו מה שמגיע לשאר המורים ?????
אייל , תודה שענית לי
אבל אתה מכחיש עודבדות ברפורמה.ונמנע מלענות על חלק אחר .
הזכרתי חלק מהם ואוסיף עוד פרט נוסף : למורים פורשים ינתנו בעולם החדש – לפי הגדרתך – 1% במקום 2% בעולם הישן .
נראה לי – ואני אומר זאת בצער רב – שכל הרפורמה הזאת היא רק הסכם פוליטי לחלוטין שאין בו שום חשיבה, או התחשבות בטובת המורים, מנהלים .